差异化学习是小班学校给孩子最好的礼物,但是对学生差异化学习的支持并不在于对课堂进行翻天覆地的改造,而是在一些看似微小的地方发现学生的差异,进而在教学准备、教学设计、教学方式、教学实施等过程中,通过精细的测查与细微的调整来支持学生的差异化学习。

实施差异化学习的第一步是了解学生的差异。为精准地了解“每一个”的差异,教师在教学之初要对学科与学生进行双边分析。学科分析主要是对教材的重难点进行分析,联系已有知识的基础,关照新的学习内容,使旧知与新知之间架构起联系;学生分析主要是对学生进行前置性分析,既关注学生整体的学习状态,又关注个别学生的学习情况,了解学生学习的起点,做到心中有数。

双向细目表,让教学设计更有针对性

为了使教学目标更加清晰、精准、适切,避免教与学过程的盲目性,同时关注到不同学生的特点、个性,小营小学研制了双向细目表。所谓“双向”指的是目标和内容两个维度,根据不同的内容特点,学生需要达到不同的水平:识记、理解、应用、分析、综合、评价等。

如何检测目标的达成效果,让学生的学习结果可检测?小营小学在目标、内容之外,又设计了针对性的评价方法。这里的评价,不仅仅指课堂上言语、非言语的评价,而是课后通过可视的练习题形式,在微小处,直观地了解学生学习目标的达成情况。

不同的学生之间是存在差异性的,学校不可能对所有学生用一把尺子衡量。双向细目表针对不同层级的学生,增加了微视角的差别定制,设计出分层目标:为具有创新潜质的学生提供拓展提升目标,注重他们在思维、能力方面的拓展与提升;对于学习有困难的学生,确保他们达到国家课程标准中面向全体学生的基本目标。

双向细目表为教师授课提供了准确的教学指导。“教学目标双向细目表”要求教师既要了解教材,更要关注学生,关注学习目标的达成,结合课标要求,提供恰切的难度要求。

有合有分的教学结构,帮助学生建立学习空间

课堂教学需要把学习时间还给学生,把面向不同学生的差异化任务交给学生,才能让学习真正发生。要实现这样的目标,必须改变传统的线性教学流程,实现教学结构的合与分,具体包括集体与小组的合与分、群体与个体的合与分、课内与课外的合与分。

集体与小组的合与分:面向全班集体授课时,教师与学生集体交流、互动的过程,就是合的过程;在课堂目标的引领下,每节课围绕1-2个核心活动,不同能力水平的学生在小范围群体内,通过小组合作的形式,解决核心问题,就是分的过程。

关注到学生认知起点的不同,引导他们围绕不同的学习任务开展小组合作学习,这是分的过程。小组学习结束后,教师将每个小组的学习成果加以汇总、提炼,形成本节课的主要内容概要,这就是“合”。集体与小组的合与分,既关照到不同能力水平的孩子在伙伴群体中的协作学习、能力提升,又帮助他们逐渐建构起完整的知识框架体系。

群体与个体的合与分:每个孩子的学习动机、学习能力、学习风格等存在差异,小营小学在关注“每一个”的前提下,更以专业的眼光、关怀的姿态去走向“这一个”。关注“这一个”体现在教学过程的每一个细节上。课堂上,教师总有些问题是留给某些“特别”的孩子的。秉持关注“这一个”理念,教师眼中看到的是一个个鲜活、有个性的独立个人,依据孩子的差异,从每一个问题、每一句评价开始,着眼细微处,让他们在差异中有所成长。

课内与课外的合与分:小营小学除了抓课堂这个主阵地,还将目光投向了课外,通过课内课外的合与分,让学生加深对知识的理解,丰富学习体验。数学学科学完“对称”之后,学生结合窗花,在动手制作中,感受对称之美;语文学科,学完《公仪休拒收鱼》一文后,以小组为单位,进行课本剧表演,走进人物内心;科学学科,学习“电路”之后,利用电路原理,制作便于携带的简易小灯;英语学科的课后单词小卡片、品社学科的自绘中国地图、体育学科的长绳锻炼……每一个学科,不仅注重课堂上知识的传授,同时关注课后与社会生活实践的结合。课内课外的分与合,不仅实现了学生对国家课程内容的深入理解,还引导他们了解社会,拓宽认知领域,在实践中培养核心素养。

增加支持点,让学生学习更加个性化

所谓“支持点”指的是在教学过程中,为了让学生更有效地达成学习目标,教师所提供的帮助。增加对个体学习的支持点,主要是为那些学习有困难的学生提供达成目标的阶梯。

支持节点可以设在上课前:通过设计“前置性学习方案”,跟踪监测学习结果,有针对性地记录分析,了解他们知识的盲点和难点。上课之前,结合个别学生所反映出来的情况,通过单独辅导、交流等方式,使得他们在起点上和其他同学保持一致步调。

支持节点可以设在课堂练习时:在进行课堂练习时,教师刻意地走到需要关注的学生身边,或参与他们之间的讨论,在言语上加以引导;或手把手教授,在行为中直接辅助;亦或是在关键处轻点一二。通过多种形式,教师加入到个别学生的学习过程中,成为他们学习的伙伴,帮助他们更好地解决问题。

支持节点可以设在下课前:经过一节课的学习,学生对课堂的内容是否已经完全掌握?为了做到心中有数,更有针对性地辅导,老师将每天下课前的五分钟专门作为“留白”时间:还有什么不明白的?有没有要补充的?有不同的看法吗?这五分钟的留白,给了课堂以张力,更给了学生自主性。

支持节点可以设在课后作业面批时:课后,教师创造机会进行作业面批,针对出现的错误和问题,及时和相关学生沟通,帮助他们发现问题,解决问题,巩固新知。

如果4个节点后依然存在没有达到基础性目标的学生,教师则及时增加5—10分钟的短教学,调整教学方法,用更适合“这一个”的方法进行教学。以体育课的跳绳训练为例,大部分学生可以在课内完成达标任务,但是仍有一小部分学生存在困难。教师在课堂的练习和下课前的关注之外,增加额外支持点,将跳绳分解动作录成视频,点对点发给有需要的学生。学生在家跟着视频练习,在校教师利用碎片时间指导,将动作不标准的地方提出并帮助改正。这样的支持点增加,几轮下来,学生们最终都顺利完成任务。

差异化资源库,让学生找到适合自己的资源

为了满足不同学生的需求,同时也为教师的教学提供可选择的资源,各学科各年级都建立起“差异化教学资源库”。资源库中包含基础题、拓展题、个性化作业、错题集、相关课件、补充问题等。

基础题和拓展题满足了不同层级学生对学科知识内容的需要。能力较强的学生,为了让他们在现有学习内容的基础上,接受更高的挑战,促进高阶思维的发展,教师可以及时从资源库的拓展题中,选取本年段、本学科相关提升性内容供学生使用练习。班级中相对薄弱的孩子,需要在基础方面多下功夫,帮助他们达到国家课程标准所规定的基础性目标。面对有这样需要的孩子,教师及时在资源库搜索,即可找到适合该孩子的相关练习。

个性化作业尊重了不同学生的学习特点。不同年级、不同学科的教师,会根据学生的学龄特点、学科特点设计个性化作业。有“实践超市”:介绍年夜饭、自制窗花、贴对联、采购年货等;有课外阅读,根据自己阅读的书籍设计并制作读书卡;通过“美篇”等软件分享假期生活;参与社会实践,赚取人生的第一桶金……这些个性化作业涵盖,手工制作、知识运用、情感交流、体育锻炼等多方面,给了学生自由选择的权利。

错题集主要来源于学生日常的整理归纳。每一次练习后,学生将自己的错题整理成电子稿,提交给相关任课教师。一段时间后,教师根据学生的错题,统一汇编成集,需要时,随时抽取。错题集的使用契机,可以是学生再次发生错误时,帮助他辨析;可以是复习巩固时,强化练习;可以是同一个学生用,也可以提供给不同的学生使用,用于自测。

学习目标测评,从“对学习的评价”到“为了学习的评价”

传统的评价方式,往往将分数视为学生学习的终点。而小营小学的“学习目标测评方案”,则是通过评价,促进学生能力、思维、学习品质的提升,从“对学习的评价”出发,改善教师的教学,实现“为了学习的评价”。

基于学业水平检测的练习卷测评方式——这是学习目标测评方案实施中最基本的一种形式。小营小学的测评卷,不仅考查学生对知识点的掌握,更关注学生学习能力、学习思维、学习品质的养成。学生通过测评卷,发现自己某方面的不足,在今后的学习中,更有针对性地进行强化,实现学习品质的高阶发展。

基于不同学科特点的实践性测评方式——不同的学科有各自学科的特点,而各门学科的学习最终目的又都指向社会生活运用。实践性的评价方式深得学生喜爱。语文学科着力于培养学生听、说、读、写的能力,为了评价孩子是否达成这样的目标,多样化地设计测评方案。例如通过讲故事比赛,考查他们的口语表达能力;通过情景剧表演,考查他们是否深入文本理解人物形象。数学学科让学生学会在生活中发现数学、运用数学。英语学科的“我是国际小导游”选拔,通过英文介绍校园,测查他们英语的运用能力。科学学科的“尺蠖爬爬爬”“五彩泡泡”等科技类实践活动,让学生自主搜集资料、自制活动用具,利用科学原理参与其中。地理学科,让学生自绘地图,在创作的过程中感受了解中国地形概貌……

在学习目标测评方案的设计中,小营小学充分考虑到了学生的个性化和差异化,力求使所有学生在原有基础上得到发展。关注每一位学生的学习,让每一位学生的学习有迹可循,让每一位学生的学习有努力的方向和前进的方法,实现了让“每一个”学生的真正学习。

关怀无处不在,无时不有,它存活于儿童的学习与生活之中。这六个细微调整,让教师找到了课堂的抓手,使得教学与学生的差异相匹配,并由每一个点上的小差异形成对学生整体差异的关注,形成了南京小营小学“关怀入微:支持差异学习的小营样式”,从而实现推动每一个学生的深入学习真正发生。

(作者系南京市小营小学校长)